El gesto creativo de la infancia

Plantea que la escuela, tal como está organizada, tiende a apagar la espontaneidad creativa que traen los niños: dibujar sin intención comercial, cantar sin temor al juicio, inventar versos sin buscar el aplauso. Lo que en la vida cotidiana se expresa como juego o asombro pasa a estar sujeto a horarios, pruebas y formatos que valoran lo medible y penalizan lo imprevisible. Esa transformación no es accidental; tiene efectos concretos sobre cómo se aprende y se siente la propia capacidad de imaginar.

Consecuencias y alternativas

La observación admite una lectura pedagógica y otra social. Pedagógica, porque reclama métodos que favorezcan el juego, los proyectos abiertos y la valoración del error; social, porque una educación que homogeneiza produce sujetos menos dispuestos a cuestionar y a crear mundos distintos. Que la crítica provenga de alguien vinculado al mundo del arte refuerza la idea de que recuperar la imaginación infantil exige cambios institucionales y culturales, no solo ajustes superficiales.